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教育心語. 9, 班級經營
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- 作者： 陳漢森作
- 出版社：明報
- 出版年：2014
- 集叢名：教育心語:9
- ISBN：9789888288045
- 格式：PDF,JPG
- 頁數：218
- 書籍難度(SR)：588 SR值是什麼？
- 適讀年齡：九年級
- 系列書： 教育心語，本系列共10本
租期14天
今日租書可閱讀至2025-04-10
內容簡介
課室管理治標，解決教學困難，班級經營治本，是教育目標。
老師要有效教學，只備課充足必不足夠，因為若不能讓班中學生能進入學習情緒，你說什麼也是徒然，所以第一步要做好的是──班級經營。
面對頑劣學生挑釁教師，上課搗蛋，令教學難以進行；學生之間的語言暴力、毆鬥、欺凌等行為時，原來，最有效的方法是團結班上全部學生，一起營造和諧愉悅的班團隊，令少數學生的頑劣行為影響減輕，甚至消弭。這，就是班級經營。
本書作者陳漢森老師著作包括《失控教室》和《愉快教室》，兩書內容有趣而實際，不是講乾枯的大道理，乃是談身邊的小故事；是實戰的經驗，而非泛泛空談。他的書，不乏鼓舞人心的成功故事，也不避失敗的實例，讓教師認識到教導學生，既要努力堅持，也要懂得放開心懷，張弛有道。教師有他的書座右，將會獲益良多。
本書分為五大範疇，分別是：
「班級經營」
「情緒管理」
「態度語氣」
「激勵獎懲」
「教學反思」
先從什麼是班級經營、課程應如何配合，以至經營的方法及對象，都非常全面及實用；有關情緒及態度的兩個環節，更有洞見，不但對年輕教師有提點作用，亦適合資深教師理解時代不斷演變下，如何調適教學以照顧學生。
教師閱讀本書會有莫大禆益，不單可以作者為榜樣，更有大量點子策略，應用在教學上。尤為重要的，是師生的感情，並不止建立在良好的友伴關係，而是在能促進學生有效學習、身心成長的互動上。
家長及有機會接觸青少年的朋友亦絕不能錯過這本書，它能讓你們從中體會到教與教的用心。
- 趙志成序(第iii頁)
- 【班級經營】(第11頁)
- 班級經營差異大(第12頁)
- 由課室管理到班級經營(第14頁)
- 師生關係不同班級經營(第16頁)
- 組織班團隊(第18頁)
- 五類班主任(第20頁)
- 重塑習慣和發掘亮點(第22頁)
- 關愛態度和班本活動(第24頁)
- 班級經營比操考試重要(第26頁)
- 經營弱班要超力膠(第28頁)
- 經營好班要活動(第30頁)
- 不同級別的班級經營(第32頁)
- 經營班級像裝修(第34頁)
- 借春節氣氛經營班級(第36頁)
- 這就是班級經營(第38頁)
- 大中小型生日會(第40頁)
- 用照片經營班級(第42頁)
- 照片中的溫情(第44頁)
- 替學生看掌(第46頁)
- 給學生的評語(第48頁)
- 工作在開學前已開始(第50頁)
- 學期初與家長打招呼(第52頁)
- 另類學生資料(第54頁)
- 適應課程宜做班級經營(第58頁)
- 設計新生適應課程(第60頁)
- 班級經營始於迎新(第62頁)
- 團隊建設比上課好(第64頁)
- 訓練新生輔導員(第66頁)
- 培養學生組織力(第68頁)
- 學生組織力不宜小覷(第70頁)
- 令學生感受到組織的力量(第72頁)
- 全校推行班級經營(第74頁)
- 凝聚共識是學校改進條件(第76頁)
- 共識比指引重要(第78頁)
- 先經營班級而後教學(第80頁)
- 伴讀計劃(第82頁)
- 班級經營可由一班開始(第84頁)
- 名校也需要班級經營(第86頁)
- 名校有需要沒動力(第88頁)
- 【情緒管理】(第91頁)
- 情緒穩定健康快樂(第92頁)
- 教師切忌失控(第94頁)
- 學生情緒問題多(第96頁)
- 情緒激化和紓緩(第98頁)
- 看法決定情緒(第100頁)
- 教師的心理調適(第102頁)
- 改變做法或改變看法(第104頁)
- 教師要修練情緒(第106頁)
- 失禁論和狼孩論(第108頁)
- 確立理念調整情緒(第110頁)
- 把惡性循環變為良性循環(第112頁)
- 照顧情緒先於道理(第114頁)
- 平等和諧可消弭粗口(第116頁)
- 通情才能達理(第118頁)
- 滅火筒(第120頁)
- 教師的無助感(第122頁)
- 成敗母子(第124頁)
- 衝出無助感(第126頁)
- 不必要的情緒負債(第128頁)
- 【態度語氣】(第131頁)
- 無聲勝有聲(第132頁)
- 見「眉」知着(第134頁)
- 寬容微笑才易建立關係(第136頁)
- 教師的微表情(第138頁)
- 正負信息的分別(第140頁)
- 必殺技要用心施展(第142頁)
- 關愛的門常開(第144頁)
- 關懷的力量(第146頁)
- 什麼打動麻煩仔(第148頁)
- 無敵內功(第150頁)
- 公平和硬朗的態度(第152頁)
- 努力和不放棄的態度(第154頁)
- 盡責和勤力而已(第156頁)
- 身體力行感化學生(第158頁)
- 指出問題更要解決問題(第160頁)
- 教得健康由體諒學生始(第162頁)
- 【激勵獎懲】(第165頁)
- 讚美學生積口德(第166頁)
- 不經意的一句讚美(第168頁)
- 他們需要被欣賞(第170頁)
- 讚美的魔力(第172頁)
- 發掘弱生的優點(第174頁)
- 看不到學生的優點(第176頁)
- 多獎少罰(第178頁)
- 先賞糖再給藥(第180頁)
- 掌握獎罰分寸(第182頁)
- 責罵的時機和方法(第184頁)
- 訓斥學生須知(第186頁)
- 【教學反思】(第189頁)
- 開學了(第190頁)
- 多積德不作孽(第192頁)
- 課室棋局年年新(第194頁)
- 積德學習改變命運(第196頁)
- 先令學生喜歡你(第198頁)
- 例行事務易忘意義(第200頁)
- 給初入行者(第202頁)
- 兩難中合理地兼顧(第204頁)
- 牢籠中建自留地(第206頁)
- 既來之，則安之(第208頁)
- 自食其果和自作自受(第210頁)
- 目標決定態度(第212頁)
- 教師的另一頭家(第214頁)
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