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內容簡介
沒有壞孩子，只有氣餒的孩子
衝撞、破壞、攻擊、嗆聲、對立、翻桌、跳樓、拒學、偷竊、說謊……
這些是氣餒的孩子保護其優越感的行為模式。生命的動力是從自卑到優越，孩子不會不經掙扎便豎起白旗，他們會握緊武器奮力維護其優越目標。直接管教行為，徒增其掙扎的強度，無法讓他們改變行為。輔導者必須傾聽他們的人生故事，了解其獨特的生命風格，輔導歷程的每一步都不能偏離鼓勵之道，孩子才能放下手中武器，邁向勇氣之路。
本書是古典阿德勒學派深層心理治療師曾端真教授，以阿德勒學派的人性觀為經，以傾聽生命故事為緯，提出個案概念化的藍圖，並以16個案例說明如何結合概念化與實務操作，超越表象的次級問題，去探索案主的原級問題。這些案例看似有共同的行為樣貌，實則各自有著獨特的行為目的。個案解析主要在推測案主從補償自卑感與追求優越感的獨特軸線，策略聚焦在引導案主看見自己的優勢，開發其社會情懷，以鼓勵為其勇氣賦能。
作者本著社會情懷的精神，謹守「用他的眼睛去看、用他的耳朵去聽、用他的心去感受」之原則，以鼓勵之道來了解和幫助孩子。本書結合理論與實務，是從事兒童、青少年教育、輔導與心理諮商工作者的職前訓練、専業進修或實務督導的上好參考讀本。
這些是氣餒的孩子保護其優越感的行為模式。生命的動力是從自卑到優越，孩子不會不經掙扎便豎起白旗，他們會握緊武器奮力維護其優越目標。直接管教行為，徒增其掙扎的強度，無法讓他們改變行為。輔導者必須傾聽他們的人生故事，了解其獨特的生命風格，輔導歷程的每一步都不能偏離鼓勵之道，孩子才能放下手中武器，邁向勇氣之路。
本書是古典阿德勒學派深層心理治療師曾端真教授，以阿德勒學派的人性觀為經，以傾聽生命故事為緯，提出個案概念化的藍圖，並以16個案例說明如何結合概念化與實務操作，超越表象的次級問題，去探索案主的原級問題。這些案例看似有共同的行為樣貌，實則各自有著獨特的行為目的。個案解析主要在推測案主從補償自卑感與追求優越感的獨特軸線，策略聚焦在引導案主看見自己的優勢，開發其社會情懷，以鼓勵為其勇氣賦能。
作者本著社會情懷的精神，謹守「用他的眼睛去看、用他的耳朵去聽、用他的心去感受」之原則，以鼓勵之道來了解和幫助孩子。本書結合理論與實務，是從事兒童、青少年教育、輔導與心理諮商工作者的職前訓練、専業進修或實務督導的上好參考讀本。
- 推薦序一 學習諮商與心理治療應該達到的境界 劉混輝(第8頁)
- 推薦序二 從症狀看到修復改變的契機 楊瑞珠(第10頁)
- 推薦序三 從看見故事到生命轉化 趙家珠(第12頁)
- 自序 故事、鼓勵、勇氣－阿德勒學派情緣(第15頁)
- 導讀(第20頁)
- 理論篇(第30頁)
- 第一章 個案概念化概論(第31頁)
- 第二章 阿德勒學派個案概念化(第45頁)
- 實務篇(第86頁)
- 第三章 輔導策略(第87頁)
- 第四章 家長會談(第146頁)
- 第五章 安置機構中的孩子(第175頁)
- 案例篇(第200頁)
- 前言(第201頁)
- 案例 1 衝撞、破壞、吐口水：情緒壓力鍋裡的男孩(第205頁)
- 案例 2 衝動、暴力、打滾、哭鬧：高舉退化武器的孩子(第215頁)
- 案例 3 暴衝、攻擊、撞牆、打滾：恐懼被嘲笑的孩子(第220頁)
- 案例 4 嗆聲、吼叫、摔東西、翻桌：情緒被燙傷的孩子(第229頁)
- 案例 5 跳樓、穢言、威嚇、攻擊：裹著暴力外衣的脆弱男孩(第244頁)
- 案例 6 發脾氣、打人、攻擊：主流文化下的邊緣人(第251頁)
- 案例 7 衝突、激動、猛力踢打：掩飾失寵焦慮的男孩(第264頁)
- 案例 8 衝動、衝突：歷經多重關係失落的男孩(第270頁)
- 案例 9 暴衝、推打、威脅要跳樓：編織大王夢的男孩(第278頁)
- 案例 10 目睹家暴：親職化的男孩(第293頁)
- 案例 11 頭痛、拒學：躲在母親懷抱的女孩(第297頁)
- 案例 12 拔髮、拒學：深藏關係焦慮的女孩(第304頁)
- 案例 13 偷竊、說謊：裹著破舊自我意象的女孩(第313頁)
- 案例 14 曠課、蹺家：頂著「壤孩子」帽子的男孩(第322頁)
- 案例 15 割腕、跳樓：恐懼「羞恥烙印」的女孩(第330頁)
- 案例 16 對立違抗：沒有人可以管得了我(第341頁)
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