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本書從藝術家教師與社區/群長期合作的教學暨創作實踐「義家藝館」,提出「教育性藝術計畫」一詞,以有別於當代藝術中的教育性計畫。「義家藝館」教育性藝術計畫結合藝術展演與教推活動,於每年國際博物館日將義士之家(臺北榮譽國民之家)轉化為一概念性的生態博物館。該計畫跨藝術教育、博物館學、當代藝術等學門領域,在歷史場域中以多面向的實踐,累積其生成之紋理。它既是教學,亦是創作;它既像藝術,亦像生活,但作為教育性藝術計畫,「義家藝館」更著重藝術實踐中的教育性,讓藝術實踐成為想像教學法的輪廓,回應當下的真實議題。
- Ⅰ 闢徑:當教學成為形式(第1頁)
- 藝術教育vs.藝術創作?!(第5頁)
- 為藝術而教育?還是為教育而藝術?!(第8頁)
- 教育性藝術計畫作為藝術家教師的探問(第14頁)
- Ⅱ 勘測:教學作為教育性藝術計畫的前置研究(第23頁)
- 重新尋找被湮沒的身體(第26頁)
- 與身對話,以身踐藝(第29頁)
- 走出工作室的身體(第34頁)
- 教學作為另一種形式的藝術實踐(第44頁)
- Ⅲ 植樁:教學作為教育性藝術計畫的基礎架構(第49頁)
- 教學作為教育性藝術計畫的勘測(第51頁)
- 教學植樁教育性藝術計畫的基礎架構(第59頁)
- Ⅳ 層疊:教學作為藝術家教師駐館計畫的培力(第83頁)
- 怎樣在一百八十天內,成為一個完全的自由人:藝術家教師現地半日展(第91頁)
- 藝術家教師駐館計畫(第98頁)
- 隔離的隱喻:藝術家教師駐館計畫現地館外展(第107頁)
- Ⅴ 翻藝:疫情之下教育性藝術計畫的線上翻轉(第123頁)
- 線下|線上的翻「藝」(第126頁)
- 家x書:關於家的重新書寫、包覆與想像(第131頁)
- 翻藝後的重新發現(第148頁)
- Ⅵ 反響:寫在教育性藝術計畫之後(第155頁)
- 藝術實踐成為教學法的輪廓(第157頁)
- 跨域實踐所促生的隱形課程(第163頁)
- 生活即藝術的知識生產(第166頁)
- 詞彙對照(第171頁)
- 參考書目(第175頁)
- 「義家藝館」教育性藝術計畫歷年架構一覽表(第188頁)
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