呂偉白

• 第一章　緒論(第1頁)
  • 第一節　寫作宗旨與目的(第3頁)
  • 第二節　章節內容說明(第13頁)
  • 第三節　如何使用本書學習(第17頁)
• 第二章　學習與學習障礙之理論與模式(第23頁)
  • 第一節　不尋常的學習困難個人圖像(第25頁)
  • 第二節　學習理論與學習模式(第32頁)
  • 第三節　學習障礙之生態理論模式(第40頁)
• 第三章　學習障礙者學業相關能力之特質(第53頁)
  • 第一節　中國語言系統特色(第55頁)
  • 第二節　一般學生學業相關能力發展(第60頁)
  • 第三節　學習障礙者與學業相關能力之困難(第71頁)
  • 第四節　學習障礙高危險群幼兒之特質(第77頁)
• 第四章　學習障礙者的認知與社會性特質(第85頁)
  • 第一節　Kirk的學習障礙研究層次架構(第87頁)
  • 第二節　學習障礙者的智力(第90頁)
  • 第三節　學習障礙者的工作記憶(第101頁)
  • 第四節　學習障礙者的社會性特質(第108頁)
• 第五章　學習障礙者異質性之探討(第121頁)
  • 第一節　學習障礙之次類別研究(第123頁)
  • 第二節　學習障礙之共病現象(第132頁)
  • 第三節　雙重殊異之學習障礙者(第138頁)
第六章　學習障礙發展及與學習障礙者權益相關法規——美國篇(第151頁)
• 第一節　美國學習障礙發展階段(第153頁)
• 第二節　美國與學習障礙者教育權益相關之法律(第165頁)
• 第三節　美國接受IDEA服務學習障礙學生盛行率(第172頁)
• 第四節　美國與學習障礙者權益相關法規之比較(第174頁)
第七章　學習障礙之醫學診斷與教育鑑定——美國篇(第181頁)
• 第一節　精神疾病診斷與統計手冊介紹(第183頁)
• 第二節　DSM學習障礙醫學診斷準則(第185頁)
• 第三節　美國IDEA之鑑定原則與安置程序(第196頁)
• 第四節　RTI學習障礙鑑定制度(第206頁)
第八章　學習障礙發展及與學習障礙者權益相關法規——台灣篇(第221頁)
• 第一節　台灣學習障礙發展階段(第223頁)
• 第二節　美國與我國倡權發展之比較(第233頁)
• 第三節　我國與學習障礙者權益相關之法規(第234頁)
• 第四節　台灣學習障礙類別之特教學生盛行率(第240頁)
第九章　學習障礙者權益資格之鑑定與教育安置——台灣篇(第251頁)
• 第一節　台灣特殊教育法中學習障礙之鑑定標準與流程(第253頁)
• 第二節　台灣身心障礙者權益保障法中學習障礙之鑑定基準(第263頁)
• 第三節　十二年國民教育階段與大專校院學習障礙學生之安置(第268頁)
• 第四節　體制外學習障礙學校之介紹(第276頁)
第十章　學習障礙有效教學策略以及可疑療法(第285頁)
• 第一節　教學理論與趨勢(第287頁)
• 第二節　學習障礙高危險幼兒之早期療育(第296頁)
• 第三節　學習困難學生之學業技能教學(第299頁)
• 第四節　與學習障礙相關之爭議性療法(第307頁)
第十一章　離開學校之後之學習障礙成人(第321頁)
• 第一節　學習障礙成人之特質(第323頁)
• 第二節　學習障礙成人之支持環境(第332頁)
• 第三節　台灣學習障礙成人質性研究(第338頁)