近年來，隨著新課綱的實施，戲劇教育之理念、策略及方法，被運用在實際教學中的機會大幅提升。除了國中小「藝術領域」及高中「藝術生活」中的「表演藝術」類的課程之外，高中的「彈性學習課程」中，也有戲劇教育之特色課程開設。綜觀目前課程搭配的模式，教師們大多利用戲劇教育融入教學的觸媒反應，產生教學情境的營造、角色扮演的機會與主題再現的效果，而教學現場因為有了戲劇這顆魔法石，進而化解了許多生硬的理論知識，同時也增添了許多教學與學習的樂趣。本期將帶讀者看看魔法石出現在四個不同場域大展身手的方式：
在廣東省深圳市蝸牛社區兒童人文圖書館中，蘇嘉莉及鄧婕老師運用戲劇教育中的元素，將閱讀立體化，對於0 至3 歲的幼童，戲劇化身為影偶，搭配故事說演及英文童謠唱唸，它發揮遊戲和扮演的功能，帶領幼童進行中文繪本的立體化閱讀、英文童謠的唸唱和情境模擬；對於4 至6 歲的兒童，則是借助戲劇教育活動中的動作性和表演性，組織和指導學生進行朗讀表演，激發學生練習語流、聲音與情緒情感表達之間的關係；而對於6 至8 歲的兒童，戲劇教育結合讀者劇場戲劇演出，為學生提供創意寫作和戲劇集體即興創作的機會。在不同的年齡層，戲劇教育都有發揮其高功能性的機會。
當魔法石滾動到了台南女中和台南市美術館，在高中選修課「藝起玩遊戲」的課程裡，戲劇教育活化了美術館中的藝術作品，周維敏老師運用戲劇教育的策略，建構了「小組化」的劇場學習模式，提供學習主題，預設情境及問題設計；以小組模式運作，能使學生共同面對問題、彼此對話、共同參與、共同執行，享受團隊合作的情誼與創作的樂趣。課程從第一階段基本的戲劇遊戲為起點；第二階段則以戲劇形式為主的創作活動來開發戲劇基本能力，包括在肢體、聲音與口語的表達和感官情緒的覺知；第三階段是讓學生參與以導覽演出為主的戲劇設計，將美術館的展品導覽出新世代的新聲音。
當魔法石滾動到了台南家齊高中，曾定璿老師借喻「萬花筒」的角度轉動，所映現的萬千變化，好比戲劇教育所能「玩」轉出多元文化的視角，引導學生透過感官體驗和角色扮演的方式，深入探索多元文化的價值觀、生活習俗和文化特質，讓學生從單純的文化知識學習，轉變為主動探索和展演；在歷經不同文化背景的角色詮釋時，也能進一步思考文化差異如何影響人物的思想和行為，戲劇教育成定璿老師「跨文化溝通力」、「英文童書創意閱讀」及「多元文化探索」三門課程的教學標配！
最後一站，當魔法石滾動到了屏東縣至正國中，戲劇教育成為音樂劇練唱前兼顧暖身與暖聲的前戲。黃微惠老師難得遇到音樂課與表藝課連在一起的配課機會，於是選擇以音樂劇西城故事做為呈現的選材，在前期排練中，運用戲劇教育活動，指導學生以玩遊戲的方式背誦台詞和設計動作，而不以傳統刻板的死記或模仿的方式，複製影片中人物的表演。音樂劇則通常沒有指揮，歌唱和舞蹈都得靠演員本身，以及與夥伴之間的合作關係。也因此，當戲劇教育融入音樂劇排練，不僅提升學生演唱的樂趣，也建立了彼此的合作默契，為登台所會面臨到的緊張提供減壓的效果，順利完成演出。
在以上這些魔法石所到之時空，戲劇教育因應不同的教學環境與教育現場，像精靈般發揮出多元奇妙的變身功能，豐富了教育內涵，拓展了教育場域，活化（靈動）了教育理念，期待大家身臨其境，一探究竟！